如何深入理解幼儿“以直接经验为基础”的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要，创设丰富的教育环境，保证幼儿在游戏和日常生活中进行学习，是学前教育专业培养人才的核心要素之一。为此，南京师范大学学前教育系建立了实训中心，设有“育婴坊与生活馆”“学前儿童科学探究室”“学前儿童绘本阅读与创作室”“学前儿童美工室”“游戏体验与玩具创意室”“幼儿园班级活动模拟室”“学前教育学习共同体交流室”“学前教育远程互动研习室”“学前儿童音乐舞蹈室”等专项实训活动室，为培养学生的专业实践能力搭建了专业平台。

　　　　　　　　　　　　　　　一传承创新：玩具资源库建设的价值

　　陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”，实践是学生学习理论知识与能力发展的出发点和归宿。早在陈鹤琴先生时代，南师大就有玩具工厂供学生操作学习、设计制作玩具。当下，作为玩具资源库的“游戏体验与玩具创意室”，是学前教育实训中心的重要组成部分。它不仅是学生操作熟悉玩具的游乐室，也是将理论知识转换为实践能力的实习场，还是学生自主尝试实践的创意坊。
　　大学生对玩具并不陌生，因为他们童年都有过玩玩具的经历。但作为学前教育专业的学习者，面对玩具绝不是能说出名称那么简单了。建设玩具资源库的价值，一是汇集多种类型的玩具，丰富学生对玩具的认识和理解，开阔学生的眼界；二是增强课程教学的过程性和趣味性，充分调动学生主动学习的积极性和参与性；三是通过让学生熟悉、体验玩耍过程，提升观察研究幼儿的能力，增加专业自信心；四是实现理论学习和实践能力培养的良性循环，为学生尝试自主创新提供平台。
　　课堂教学是师生双边互动的过程，尤其是像“学前儿童游戏”这样的课程，更需要学生通过自己主动参与来学习，切身理解爱游戏是人类的天性，玩游戏是幼儿最喜爱的基本活动，形成正确的教育观、儿童观、游戏观。只有给学生大量接触各种类型玩具材料的机会，才能让他们充分体验到玩耍带来的快乐及其价值；只有让未来的幼儿教师体验到自己玩耍的快乐，才能让他们从心理上理解幼儿喜欢玩游戏的情感需要，从情感上愿意主动参与、陪伴、观察幼儿玩他们喜欢的游戏，从行为上愿意为幼儿的游戏创设环境、提供支持性材料，切实提高教学质量，从观念到行为真正落实幼儿园“以游戏为基本活动”的精神。

　　　　　　　　　　　　　　　　二兼收并蓄：玩具资源库的结构

　　“游戏体验与玩具创意室”分设三个相对独立又相互联系的区域：储藏区、操作区、展示区。
　　相对独立又彼此开放的空间结构
　　储藏区主要用于陈列玩具，由几组高、矮玩具陈列柜、组合柜构成，陈列了大部分幼儿园常见的玩具种类和开展各种游戏的玩具材料。独立于其他区域设置储藏区，意图不仅在于将玩具集中放置，更主要的是让学生体验如何便捷、有效地取放、收纳玩具的过程，积累玩具陈列的顺序、区域、选择适宜的玩具柜存放玩具的经验，感悟取放玩具环节可能渗透的教育契机，初步尝试并反思如何将教育意图渗透其中。
　　操作区提供作为操作台的桌子和板凳，供学生玩弄、操作、演示玩具所用。学生可以根据不同的玩具种类，分小组或自主在不同的桌上操作玩耍。
　　展示区分为多媒体展示平台和墙体展示板。多媒体展示平台供学生利用电子白板通过PPT分享、演示、操作、交流自己的创意以及玩具的创意玩法。墙体展示板能较长时间留下好的瞬间、片段的图片，以及粘贴用文字记录的心得、经验等。
　　种类丰富且功能各异的玩具材料
　　玩具资源库陈列的玩具数量较多、种类较全，围绕自然与人造、传统与现代、中国与外国等多个维度持续添加。
　　1. 玩具材质的多元化。玩具资源库收集了木质、布艺、毛绒、橡胶、塑料、纸制、陶瓷、陶泥、竹子等多种材质的玩具。
　　2. 玩具种类的多样性。玩具资源库拥有适合开展各类游戏的玩具，包括主题玩具、建构玩具、表演玩具、智力玩具、音乐玩具、体育玩具、科学探索类玩具、娱乐玩具等多种类型。
　　3. 玩具功能的多元化。玩具资源库具有益智、娱乐、审美等传递社会文化的功能。
　　4. 玩具来源的广泛性。玩具资源库不仅有中国民间传统玩具，也有现代各种玩具，还有倍受关注的来自德国的福禄贝尔恩物、意大利的蒙台梭利教具。
　　自主使用与责任到人的管理制度
　　“游戏体验与玩具创意室”主要为“学前儿童游戏”课程提供实践场地，具有相对独立性；同时也作为教学设施和其他实训室配合使用。在空间的安全、环境的整洁以及设备的操作使用等方面，“游戏体验与玩具创意室”采取学生自主使用、专人负责的制度，彰显了学前教育系师生高度自治、自觉遵守规则的良好风气。

　　　　　　　　　　　　　　　　三操作探究：玩具资源库的利用

　　玩具资源库内容丰富，如何用好资源，注重学生的能力培养一直是“学前儿童游戏”课程关注的重点。我们总结了如下经验。
　　从操作玩耍开始，理解幼儿好玩耍的天性及其特点
　　首先，认识、了解玩具的种类，熟悉玩具的特点、性能及玩法。其次，了解玩具的功能结构，探寻玩具背后所蕴含的设计理念。例如对于福禄贝尔恩物的操作，不仅需要让学生了解福禄贝尔恩物的种类及其玩法，更重要的是让学生了解福禄贝尔设计恩物的原理：依照幼儿对事物认识的规律，从点、线、面、体四个维度加以设计。最后，体验玩耍过程的趣味和快乐，理解幼儿好游戏的特点。
　　从区域空间布局下手，逐步提升环境创设的能力
　　首先，动手布置不同年龄班幼儿的游戏区域。传统讲授式的方法，难以实现让学生带着任务，在专门的模拟实训室里“做中学”模拟创设幼儿园活动区环境的目的。让学生分组自主创设不同年龄班区域环境，综合运用环境创设、提供玩具材料等相关知识，为儿童选用适宜的玩具、图书、操作材料等，这种“情境性”的体验活动成为学生的综合实习场。
　　其次，分享、交流、反思、评价区域环境创设的收获。实践操作后的回顾与反思，是课程教学的重要组成部分。每组学生在亲身体验的基础上，通过小组回顾、图片展示、现场点评、班级交流等多种形式，达到分享与交流的效果。从“小组回顾反思”到“班级展示”，再到“同学互评阶段”，以现场展示或图片呈现等方式，汇集全班学生创设环境的教育意图、基本设想、选择材料的目的、布置区域的数量等过程性进展。在相互讨论和碰撞的过程中，学生收获了彼此的经验；同时，他们站在不同的视角，分享彼此的经验，也促进了相互的学习。这充分展示了学生自主学习、自由探索、积极参与的创新学习的精神和能力。
　　从尝试组合现有玩具入手，形成探索创意新玩法的意识
　　玩具资源库是实现专业理想的专业活动室，学生可以大胆地将想法付诸行动，探索创意新玩法、自主创造和制作新玩具、模拟场地设计新游戏等。
　　首先，探索创意新玩法，持续发掘玩具魅力。鼓励学生大胆运用不同玩具组合出新的玩法，尝试将教育意图渗透在玩具材料之中，扩大玩具材料的利用率，最大限度地综合发挥玩具材料的教育价值，以培养学生灵活运用已有环境和材料满足幼儿需要、及时调整教育目标的能力。针对某一个玩具的具体做法包括三个方面：一是小组共同探索一件玩具的玩法，尽可能地列出该玩具对幼儿发展的价值；二是全班共同交流某种玩具的玩法；三是个体的创意玩法交流。这样的做法有利于学生之间结成学习共同体，相互交流学习、分享彼此对玩具的理解，从而帮助他们了解不同个体在使用玩具的过程中的独特想法，形成关注个别差异、尊重个体需要的意识。
　　其次，自主创造和制作新玩具，保证数量充足。学生面对购买来的具有某种特定功能及玩法的玩具，若只会根据说明书上的玩法操作玩具，那远远不能满足幼儿的好奇心，也不能激发幼儿的好奇心和探索欲。因此，借鉴已有玩具的设计意图，根据教育目标设计出新的玩法、自主创造和制作新玩具，才能更好地满足幼儿的需要。
　　最后，模拟场地设计新游戏，灵活组织游戏。收集幼儿园典型的户外活动场地，要求学生根据场地设计出相应的游戏。比如：我们把某小区的迷宫游乐场以图片的形式展示给学生，让他们分组利用迷宫场地设计出各种游戏。学生可以利用实训室的电子白板以及室内外的场地，通过室内玩具材料的辅助，围绕不同的教育目标，设计出不同种类的游戏。经过小组及全班的讨论加以完善，再去幼儿园现场尝试指导幼儿玩，以检验所设计的游戏是否适合幼儿玩耍，幼儿是否能理解，是否受幼儿欢迎等。由此帮助他们进一步体验、反思如何设计适合幼儿的游戏，增加游戏过程的趣味性。
　　作为一名高等师范学校学前教育专业的未来幼儿教师，不仅应该具备理论修养，更应该了解研究对象的特点，将理论与实践有机地结合，才能更好地运用与指导实践；同时，提高自身运用所学相关理论分析解决游戏现实问题的能力、参与游戏研究的能力、观察组织游戏的能力、引导幼儿讨论和分享游戏经验的能力。
　　本文刊登于《早期教育》（教育科研）2019年12月，欢迎转发朋友圈，如需转载，请注明出处。