区域活动，又称为区角活动或活动区活动，具有自由性、个性化、自主性和指导间接性等特点。在区域活动中，幼儿能依据个人兴趣爱好自主选择活动项目，在探索和学习中感受快乐。然而，纵观幼儿园区域活动的开展，时常面临着各种问题，为此笔者就这些问题进行了探究。

　　　　　　　　　　　　　　　当前幼儿区域活动中存在的问题及情况分析

　　1.区域活动流于形式。有些班级虽然设置了活动区域，却很少开展区域活动，仅仅是为了迎合领导检查，临时设置活动区。原因在于教师过于重视集体教学活动而忽视区域活动，因而这样的区域活动大多流于形式。
　　2.区域材料投放不当。班级区域材料投放存在诸多不合理。首先，材料投放目的不明确。有些教师为了完成任务和领导检查，仅关注材料数量的达标，而不关心材料的质量，材料的可操作性差；其次投放的材料过于随意。在活动区域情境和道具制作方面，教师大量使用包装袋、塑料瓶、报纸等随意拼接制作，容易破损，实用性差，使用周期短，加之投放的材料更新不及时，限制了区域活动作用的发挥。
　　3.教师指导存在误差。多数教师知道区域活动在幼儿学习教育中的重要作用，并努力丰富活动内容，但在实际活动中教师指导存在误差。在区域设置方面，部分教师主观性过强，只根据个人意愿随意摆放，活动内容不丰富，往往只重视特定区域而忽视了其他区域的重要性，顾此失彼。此外，在活动开展过程中，没有根据幼儿个人特点进行针对性管理，很少关注细节，指导不够深入。
　　4.没有正确处理好区域活动同幼儿园其他教育活动的关系。幼儿园区域活动的开展通常只是作为集体教学活动的延伸和补充形式，区域活动自身的价值无法实现。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　幼儿园区域活动的对策分析

　　1.对区域活动的认识。区域活动是幼儿园教育活动的重要形式，是基于幼儿实践活动对幼儿开展的全面教育，有利于幼儿综合素质的提升。因此，幼儿园应充分认识区域活动的价值，同时可定期举办相关科研活动，提升教师区域活动组织水平，使活动有序进行，让区域活动成为幼儿自主学习的平台。
　　2.结合幼儿发展特点，科学规划投放材料。首先，教师要根据幼儿年龄特点合理投放材料，灵活多变的材料能吸引幼儿的注意力，促进幼儿全面发展；其次，区域材料的投放要满足一定的目的性和层次性。材料要基于区域活动的特征来投放，综合把握幼儿的个体差异，有层次地投放，符合不同幼儿发展的需要，促进每个幼儿在区域活动中都得到综合发展；再次，材料投放要丰富。教师可发动幼儿、家长共同搜集材料，大到纸箱、纸盒、废旧轮胎等，小到种子、纽扣、石子等，都能成为幼儿自主性探索的材料；最后，教师可根据课程主题来投放材料。如幼儿园学期末在“百宝箱”投放了以圣诞为主题的材料，各种圣诞树的装饰琳琅满目，既能呼应节日主题，又能引起幼儿积极参与的兴致，使他们投入到区域活动中。
　　3.因材施教，为幼儿提供个性化指导。区域活动最大特点在于为幼儿营造个性化的教育空间。教师在活动过程中应明确幼儿活动主体的地位，发挥隐性指导作用。教师是活动的观察者、参与者、引导者和激励者，而不是掌控者。在区域活动中，教师应根据实际情况转换角色，观察、倾听幼儿，因地制宜，恰到好处地给予支持与引导。如在分组玩益智游戏时，幼儿凭借自己的经验或意愿进行操作探索活动，教师应给予幼儿探索的时间，学会等待成功或失败的出现，当幼儿在探索活动中想法不完善，或忽略了某种现象时，教师可以合作者的身份进行暗示，引导幼儿进一步主动探索，从而发现问题，解决问题，以不断质疑的方式，激发幼儿自主学习的兴趣，充分发挥其观察者和参与者的角色作用。
　　4.正确对待区域活动和集体教学活动的关系。教师应科学合理把握区域活动同幼儿健康、成长之间的关系。区域活动不应该仅仅是集体教学活动的延伸或补充，而应具有相对独立性。教师要正确把握区域活动在幼儿教育中的地位，充分发掘其潜在价值，将区域活动和集体教学活动置于平等地位，平衡好二者关系，不应厚此薄彼，只有使二者良好融合，才能共同推进教育成效。
　　区域活动为幼儿自主选择学习创造了空间和机会，教师应转变观念，遵循幼儿的年龄特点，营造轻松自由的环境，提供恰到好处的支持和引导，提高幼儿自主性学习的能力，充分挖掘区域活动的内在价值，更好地满足幼儿全面发展。
　　本文刊登于《早期教育》（教育教学）2019年5月，欢迎转发朋友圈，如需转载，请注明出处。