在区域活动时，作为老师，你有没有遇到过这种情况：
　　在娃娃家，孩子之间为谁当爸爸，谁当妈妈而争吵起来，谁都不愿让步；
　　在建构区，小朋友拿着积木，却不知要干什么；
　　在表演区，小朋友在那儿追逐打闹，表演道具撒了一地；
　　……

　　明明是想孩子在创造性游戏中发挥自我的创造性，结果是老师仍需要不断地指导。
　　创造性游戏不那么有创造性了，在这儿和大家一起探讨这个问题。

　　如何解决这个现象？
　　一般来说，创造性游戏的三大类是角色游戏、建构游戏和表演游戏。那么，老师可以通过哪些方式，激发孩子创造性游戏的热情，又能为自己“减负”呢？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　角色游戏

　　角色游戏的主题和内容是来自幼儿自己的实际生活。那么，老师可以尝试这么做：

　　01.关注六大要素
　　角色游戏以想象和模仿性的角色扮演为特征，角色游戏有以下六大关键要素。 　　◇ 想象的角色扮演
　　◇ 想象的以物代物
　　◇ 有关动作与情景的想象
　　◇ 角色扮演的坚持性
　　◇ 社会性交往
　　◇ 言语交流
　　教师在指导过程中要关注这六个要素，如果发现幼儿的游戏过程有所缺失，就要及时引导。
　　但是，这种方式下的指导也要注意幼儿的年龄特点，在小班及中班前期，教师只需注意这六大要素的有无，而到了中班后期及大班，教师则要额外注意这六大要素之间的联系。

　　02.把孩子的生活经验带到角色游戏之中
　　在角色游戏中，老师通常都会布置娃娃家、小医院、小超市等。毋庸置疑，孩子生活中，的确会有这些生活体验。
　　但我们也应结合孩子生活，请孩子分享自己的生活的新体验，比如点外卖、快递配送、动物园等，然后再让孩子投票表决，更新角色游戏。
　　这样的角色游戏，不仅孩子会更投入、玩得起劲，老师的辛苦也没白费，一举两得。

　　03.投放各种低结构的游戏材料
　　在角色游戏中，老师可能会为了准备各种形象逼真的小家具，比如冰箱、微波炉等，而花很多时间去设计、制作。
　　结果不是孩子不敢玩，就是孩子太喜欢玩而玩坏了……
　　案例：别急着投放
　　中班的孩子在玩娃娃家，小A、小B拿着几个“蔬菜”，准备要洗。但布置的环境并没有洗手池。于是，小A找了半天，最后只能先把菜放进“洗衣机”里去洗。
　　这时，祝老师并没有提醒孩子，而是在旁边默默放了一个小纸箱。小A把菜拿出来后，小B兴冲冲地跑来，说：“我找了个纸箱，我们可以假装是“洗手池”，这样倒着放就行啦”。于是，两个人把箱子捣鼓下，放在了另一边。
　　在上述案例中，我们看到祝老师并不是一看到孩子缺少材料，就立即投放；而是有等待，有观察，然后再投放时，也仅仅是一个纸箱，但孩子却能直接将纸箱当做游戏道具，玩得不亦乐乎。
　　所以，有时老师不用做多逼真的游戏道具，鼓励孩子带一些家中的废旧材料，奶粉罐、纸杯、快递盒等，不仅能让孩子有更多玩法，也减少老师的工作量。

　　04.以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展
　　幼儿进入新的角色游戏主题后，往往会产生新的问题和困惑，教师应该利用这些问题进行有针对性的指导，以促进幼儿游戏的发展。让我们再来看个例子：
　　韬韬是咖啡店的服务员，顾客小米点了一杯咖啡，咖啡的价格是7元，小米给了韬韬10元等着韬韬找钱，韬韬却说：“我要找你多少呀？”老师看到了这一幕，于是就地给韬韬讲述了关于找零的知识。
　　问题产生的同时，学习的机会也产生了呢！

　　05.通过讨论帮助幼儿发现和解决问题
　　在每次游戏活动开始前和结束后，教师要组织幼儿对游戏中产生的问题进行讨论，这对游戏水平的发展有重要意义。讨论的过程可以是经验分享的过程，也可以是引导幼儿发现问题解决问题的过程。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　建构游戏

　　在建构游戏，想让孩子能发挥自己的想象力。在建构游戏中，你可以这么做：

　　01.帮助幼儿意识到操作的意义
　　建构游戏中，幼儿往往只是忙于操作而没有意识到自己操作的意义。基于这一特点，教师可以通过对幼儿已经做过的事情的强调来增强幼儿对自己操作的意义的意识和理解。

　　02.帮助幼儿注意到问题
　　建构游戏中，幼儿也容易忽略自己操作中出现的问题。教师可以通过提问的方式帮助幼儿注意到问题所在。

　　03.设置问题情景
　　有时，即使幼儿的操作没有问题，教师也可以为其设置问题，以增加难度，丰富幼儿的建构游戏。比如一个幼儿给小汽车造了一个车库，但车库和地板之间有一定距离，幼儿需要把车搬到车库里。教师此时可以让幼儿造一个斜坡让车子开进车库。

　　04.鼓励孩子先做“计划”，再来搭建
　　你以为，孩子的建构活动老师就不用操心了？不是的，有的孩子常会几个积木不知干什么，所以，老师常常要和孩子交流，指导孩子如何去搭建。但一个个指导，对老师来说也不现实。
　　这时，老师可以让孩子先试着做计划，你可能想搭什么，先画下来，然后尝试按照“图纸”去建构。这样老师能有更多时间去观察孩子，了解不同孩子的搭建水平。

　　05.投放多种材料
　　如果你认为，在建构区只能玩积木、雪花片，那你是太小看孩子的建构水平了。
　　因此，无论各类积木、雪花片，齿轮等，还是雪糕棒、纸牌、砖块、易拉罐等废旧材料，甚至是沙、土、泥等无结构材料，不仅材料投放简单，还能看到孩子的各种创意玩法。
　　如果幼儿园有条件，还可以投放各种电子设备，比如IPAD，让孩子去搜索想搭建的图片，再按照图片去搭建。

　　06.帮助幼儿反思
　　教师可以通过让幼儿描述和解释自己如何解决问题来帮助幼儿反思，这不仅能加深幼儿对相关问题或现象的理解，还有助于幼儿语言表达、理解能力的发展。
　　接下来，想和大家聊一聊如何合理地创建建构游戏区，为幼儿提供最适宜的场地、最充足的机会来进行建构游戏。

　　★ 空间的计划和安排
　　◇ 建构游戏需要较大的空间，一般要占到活动室的三分之一。因此，幼儿园可以开盘专门的建构室供轮流使用或在其他时间将班级的建构区用作其他场地。
　　◇ 建构区不要离大门、厕所等人流大的地方太近，避免影响幼儿的建构游戏。
　　◇ 建构区可以和角色游戏区相邻，促进这两个区域的幼儿合作开展象征性游戏。
　　◇ 建构区最好能铺设柔软的地毯或垫子以降低建构材料掉到地上发出的声音。
　　★ 建构材料的存放和保管
　　◇ 选用的柜子要坚固并适合幼儿的身高，并且做成开放式方便幼儿拿取材料。
　　◇ 建构材料要分类存放，且数量充足。
　　◇ 较大的建构材料要放在柜子的底部。
　　◇ 定期对建构材料影响保养来延长使用寿命。假期中可以把建构材料收进盒子或在表面覆盖报纸、塑料布等物品。
　　◇ 建构材料的保管工作应当由教师和幼儿一起来进行。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　表演游戏

　　表演游戏主要来源于故事、童话等文学作品。老师在指导表演游戏时要遵循这几个原则：
　　01.游戏性先于表演性
　　表演游戏如果缺乏游戏性就不能成为游戏，因此在组织和指导幼儿开展表演游戏的过程中，教师首先应该保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利，即幼儿自己决定对故事的理解和表现的方式方法，而不是听从教师或由教师规定。
　　在表演游戏中的师生关系应当是一种民主平等合作的关系，教师是幼儿游戏的组织者和辅助者，而不是指挥者或领导者。

　　02.童话与科学的整合
　　科学与幻想并不是一种对立的关系，科学上的任何进步和发现都离不开想象与幻想。教师在组织表演游戏时，应当以幻想为基本线索，有机地将科学与之结合。

　　03.合理运用表演游戏促进幼儿语言发展的功能
　　表演游戏中同伴间的讨论、协商对幼儿的语言学习就有非常重要的意义。如何利用游戏促进幼儿语言学习的机制合理的组织和指导幼儿的表演游戏，也是教师必须考虑的问题。
　　教师在指导的过程中一定要学会等待，不要催促幼儿、不要对幼儿抱有不切实际的期望。
　　那么，老师可以尝试这么做：

　　01.鼓励孩子带些创意道具
　　孩子们喜欢听故事，看各种童话剧。但有时，局限于班级材料有限，且有时孩子的兴趣变化太快，有时老师的材料准备可能会跟不上孩子的需求。
　　这种情况下，老师可以鼓励孩子将家中的表演道具带到幼儿园来，和小伙伴一起组织，表演活动。

　　02.做“选择性失明”的老师
　　当看到孩子的表演时，你是不是会想这孩子傻傻地玩什么，童话故事里根本不是这样的，然后上前指导孩子。
　　其实，孩子表演游戏的过程，是需要时间、空间，作为老师，我们应允许幼儿探索、讨论、尊重他们的理解和表现。
　　只要没有发生什么打架等大问题，就让孩子们去自导自演，这何尝不是充满了童趣和想象呢！

　　03.分享更多有趣好玩的绘本、故事
　　老师常看到孩子就爱玩爱莎公主、蝙蝠侠等，想让孩子能从中国传统文化中吸取营养，孩子不是难以理解就是不太喜欢。
　　老师可以尝试选择与孩子分享那些儿童版的《红楼梦》、《西游记》等绘本，并在阅读活动中与孩子讨论，或是投放些古装的服装，真正从内在激发孩子的兴趣，并乐意在表演活动中尝试。

　　最后的话
　　创造性游戏，对孩子的成长是十分重要的。但如果充分地利用好创造性游戏，不神化，不迷信，而是客观地看待，积极地发挥创造性游戏的优势，我想这是我们所有老师都应共同思考的问题。
　　希望这篇文章能给各位老师以思路和启发，我想这篇文章的价值也就发挥出来了。