成就教师的课程领导力
发布者:edkadmin 浏览次数:698

  有人说,爱迪生最重要的发明并不是电灯,而是他的“发明实验室”,是他的“发明实验室”将一大批科学家和高技术工人组织起来,以集体研究的方式造就了科学神话。在管理实践中,我们也越来越感受到:对于一所幼儿园的课程发展来说,最重要的不是园长个人的课程领导力,而是通过各种途径和方式激发教师发展活力,提升全体教师的课程领导力。

             1以现场观察为抓手,提升教师现场学习力

  华东师范大学李政涛教授指出,当下教师“现场学习力”的提升,已经成为教师专业成长的重要路径。如何在日常教育教学现场提升教师学习的有效性,把各种学习资源转化为教学资源,是对当代教师的新要求和教师必备的新“基本功”。那么,该如何提高教师的现场学习领导力呢?他认为,一个重要途径是提高校长的现场学习领导力,通过校长在学习和实践现场的引导来提升、激活教师的现场学习力。
  教育为本,观察先行。对于教师的现场学习来说,观察幼儿的能力至关重要。没有教师对幼儿的观察,就看不到孩子想要做的,听不到孩子想要说的,猜不到孩子所想的,那又如何能用心来感知孩子的世界,走进孩子的心灵呢?只有通过对幼儿的观察,我们才能了解孩子学习的方法、经验的获得,才能针对幼儿的个体差异因人施教,使得每个幼儿都能获得成功和满足。鉴于此,我把培养观察分析能力作为提升教师现场学习力的重要抓手。

  一是阅读引领
  现场学习力离不开知识储备,离不开理论指导,为此,我带头阅读相关书籍,并有针对性地向教师推荐,和他们分享。比如,为使教师在观察中学会记录,我向教师们推荐了《记录,让儿童的学习看得见》《记录,让教师的教学有意义》这两本书,要求教师结合实际撰写学习笔记,并召开教师小型读书交流会。

  二是实践示范
  每天巡视幼儿园,我都会用手机抓拍教育现场中师幼有价值的活动过程,如幼儿在活动过程中充满想象力的创意玩法,收放归整出现的问题,合作发生冲突时的巧妙化解,教师作为幼儿引导者的灵动瞬间。我将捕捉到的这些有价值的信息通过微信工作群及时分享,引领教师们在第一时间互动研讨,有问题大家一起想办法解决,有价值的经验大家相互学习分享。

  三是展示交流
  在“读懂孩子,探寻游戏本质”上花工夫:以每月一次的园本教研为契机,直观呈现教育教学中存在的问题,针对各年段共性问题进行主题性探讨,从游戏精神、游戏与课程的整合、游戏与教学的整合等方面提出转变的策略,并学习相关的文献资料,让游戏更多地承载幼儿学习的功能和快乐的元素。在“凝聚年级组,直抵学科真谛”上做文章:进一步发挥年级组凝聚力的优势,提升教学和区域游戏活动质量,采取行政蹲点,随时进班的举措,全程参与年级组活动,实现年级组新的突破与蜕变。在“立足游戏,助推生命成长”上求突破:课程游戏化的背景下,环境创设不断创新,寻求观察解读幼儿的方法,白描记录幼儿活动情况,让游戏主题与目标更聚焦,给予教师实践主流价值的引领。跟进式听课中不断优化设计和组织,让教学、区域等一日生活活动真正助推幼儿的发展。特别是在集团微信群开展“周周推个个说”观察视频分享活动,教师每周以班级为单位,将拍摄的观察视频配以详细的文字解读,一起基于具有实际意义的观察案例进行反思研究。有理有据各抒己见,逐渐找准观察记录问题的“眼”,给孩子有效的回应和支持。这些生动细致的观察、记录,也让每个教师和家长的沟通更有效顺畅。
  我的体会是,园长现场学习领导力的提升,激活了教师的现场学习力,提高了教师的实践智慧,也是一个园长从行政领导向专业领导转变的重要表现。

                2以组织变革为手段,放大教师的领导力

  南京师范大学吴康宁教授曾撰文指出:“学校管理的首要任务是激活,学校管理首先应当是‘激活式管理’。就中国当下而言,学校管理的主要问题不是缺少约束,而在于约束太多、缺少激活。”那么怎样激活?我们从淡化幼儿园行政色彩,建立教师非行政性组织着手,向普通教师赋权,发挥普通教师的个体特长,借此提高他们的课程领导力。
  工作四年的周昱沁老师,对心理咨询颇有研究,我就以悦纳的心态给她鼓励。由她领衔和召集,组建了“星心工作室”。工作室开展过程中,我高度关注,在场地、书籍、培训等方面进行项目支持,并利用一切资源给工作室提供明确的引导和强大的动力,激活了这个年轻团队的工作活力。
  我园部分教师有专业美术特长,为充分发挥他们的优势,我带领团队打破传统教学方式。由李起富、倪静燕两位骨干教师领衔,在微信公众平台开设了水墨和泥塑小课堂。利用立体生动的多媒体传播路径,丰富了课程分享的空间,激发了大家对课程表达、传播的思考和创意。开启线上线下特色课程活动,也开启了艺术课程社区化新篇章,实现了艺术课程三位一体的共建。
  通过努力,我园牵手具有丰富一线教学经验,毕业于南京师范大学舞蹈系的刘老师,成立了“海粟舞之韵”个性化儿童舞蹈工作室。这一创新之举,既满足了院校资源输出需求,也助推了我园的多元化发展。同时,开启了高位引领幼儿园舞蹈个性化课程共建之路。
  如今,这些非行政性组织成为幼儿园领导力的重要组成部分,成为幼儿园内涵发展不可或缺的重要力量,通过非行政性组织建设极大地调动了教师的主动性和创造性。

                3以班本课程为载体,激发教师的发展活力

  幼儿园课程是幼儿成长的重要载体,是幼儿园教育工作的核心,也是幼儿教师发展的重要凭借。提升教师的课程意识,把课程的开发、建设权还给教师,是促进教师专业成长,放大学校课程领导力的重要举措。
  我的做法是:引导教师在日常活动中,通过深入观察幼儿的语言、行为、动作、表情等寻找儿童的兴趣点,继而生成适宜幼儿探索的班本课程。如根据中班幼儿对交往的需求,生成主题课程“我们都是好朋友”;发现小班幼儿对下雨天玩水感兴趣,生成主题课程“小水滴”。教师时刻追随幼儿的探索兴趣,提供必要的材料或经验的支持,记录幼儿学习、探索的过程,梳理幼儿成长的经验。在我的引领和带动下,一个个生动活泼、别具特色的班本课程自然而然生成了。
  自然角种植多肉的鸡蛋壳引起了孩子们异常浓厚的兴趣,尤其对“鸡蛋从哪里来,鸡蛋里面有什么”特别好奇。中一班的倪老师意识到这是一个很好的教育契机,她首先了解班上孩子对鸡蛋的已有经验,然后请家长在周末为孩子准备一个鸡蛋。周一,孩子们带来了鸡蛋,有生的,有熟的,于是“你好,蛋蛋君”班本课程自然生成了。在观察鸡蛋的过程中,孩子们产生了“十万个为什么”。蛋壳容易碎,怎样保护鸡蛋呢?鸡蛋可以怎么吃?怎样让鸡蛋站起来?鸡蛋壳有什么用……孩子们的问题五花八门,如何根据孩子的兴趣和需要来建构课程内容呢?小倪老师主动来找我探讨。我召集年级组长一起从脉络梳理、资源挖掘两个方面给倪老师提了建议。在脉络梳理方面,我们建议她在架构“蛋蛋君”课程时要避免成人思维、知识导向,应跟随孩子的兴趣和问题与他们一起探究,做到在追随孩子兴趣的同时发挥课程的最大价值。在资源挖掘方面,既然孩子们对“鸡蛋的美食”“鸡蛋小实验”等特别感兴趣,我们就建议倪老师利用家长资源,开展“蛋蛋君美味早餐创意”和“蛋蛋君的小实验”等活动。在随后的课程实施中,倪老师获得了成功的体验,幸福感油然而生,干劲十足,班上的“蛋蛋君”课程开展得热火朝天。看到这一切,我鼓励小倪老师把课程的故事梳理成文,并在幼儿园微信公众号中推送。很快,这个亲子课程故事被竞相传阅,网络点击率达到500多,这对倪老师来说是莫大的鼓励,她对课程建设、实施的信心再次提升。去年五月,幼儿园刚好有一次面向全市的园本课程主题研讨展示活动,我随即为倪老师搭建展示平台。在团队的合作支持下,倪老师关于“蛋蛋君”的亲子课程故事分享又一次赢得了来园观摩教师的一致好评。在这一过程中,我充分利用自媒体展示、分享交流等途径为教师搭建体验成功、获得自信与满足的平台,使他们在一次次的锻炼、肯定与激励中,课程理念趋于科学,课程设计与实践能力趋于成熟。
  班本课程作为我园课程体系中的一个部分,是游戏化课程背景下激发教师创造发展活力的一种深刻体现,彰显了每个班级独特的灵魂。一日生活皆课程,我鼓励、引导教师开发班本课程,把游戏作为幼儿发展和教育教学的重要载体,积极探究、挖掘和提升游戏的育人价值,形成了百花齐放的喜人局面。
  本文刊登于《早期教育》(教育教学)2019年3月,欢迎转发朋友圈,如需转载,请注明出处。