幼儿园到底是谁的？其实幼儿园既是教师、幼儿的幼儿园，也是家长的幼儿园，教师和家长在幼儿的教育、管理和服务上是不可分割的整体。然而，仍然有大部分家长普遍认为家庭和幼儿园在教育幼儿时应该“各司其职”，这种状况使幼儿在幼儿园的教育和家庭教育严重脱节。如何实现教师与家长的紧密协作，构建共同为幼儿健康成长而同向同力这一良性的共育模式呢？通过近几年的探究，我园的做法是：抓紧“一条线”，同念“四字经”。
　　所谓拉紧“一条线”：以幼儿园（教师）为牵头，以幼儿、家长（社区）三者之间互相配合，采用共同的方法，追求共同的目标，达成共同的效果。所谓同念“四字经”：在实现教育宗旨的过程中，努力做到“联、深、享、异”四个方面的工作并且彼此间分工协调,融为一体。具体实施路径如下：

　　　　　　　　　　　立足一个“联”字，建家园共育“互联式”组织机构

　　组建多成员“教育联合体”
　　打破以往只有家长和幼儿园双方参与的家委会格局，组建以幼儿园、家庭、幼教专家为多成员结构的“教育联合体”，幼教专家作为社会力量的一个重要角色，定期向家长宣传最前沿的教育观念，为幼儿园的科学发展献计献策。而家长和幼儿园在幼儿教育上有着丰富的实践经验，定期向专家的科学研究提供一线的真实数据，让专家更有针对性地指导、协助一线工作。

　　组建多类别“项目联合体”
　　“项目联合体”设教学联合体、膳食联合体，特色联合体。分别聘请有相关兴趣特长的家长协助幼儿园的各项工作，各体间相互协作，共同促进。
　　教学联合体中，利用家长的特长来拓展幼儿园的教育资源。如：开展“今天我来当老师”活动，邀请在建湖淮剧团工作的家长来为幼儿现场演示淮剧的基本唱腔和形体动作，创编微型剧本，排练情景小淮剧，让孩子们感悟建湖家乡戏的独特魅力。
　　膳食联合体中,邀请对美食有研究的家长与幼儿园膳食小组共同制订幼儿营养食谱、研究食品的烹调技巧等。同时，参与监督幼儿园严把食品质量关，确保幼儿科学、安全饮食。
　　特色联合体中，邀请各班家委会成员参加。“特色联体”汇集各班家委会成员，将本园“爱的教育”办园特色通过以点带面的方式传播给全园家长。体内成员共同参与园本爱的特色课程的组织与实施，定期开展“爱的交流会”，请社区人员（敬老院护工等）对一些爱心故事做交流，丰富园本课程的建构与实施。

　　建立多区间“班级区域联合体”
　　以家庭住址为依据，将班级里居住于相邻社区的家长组织成若干小“联合体”，自主组织各类家园共育活动。如：举办“联合体间”友谊赛，进行废品制作、阅读朗诵等主题性比赛活动。“联合体内”成员利用周末带着幼儿互相串门做客，发展幼儿的社会交往能力。

　　　　　　　　　　　　　着眼一个“深”字，建家园共育“纵深式”交流平台

　　深入到每一个家庭，给家长亮“底细”，俗语说：知己知彼，方能百战百胜。运用《家长资源调查表》，让家长填写家庭成员的兴趣特长、工作单位等，老师们能清楚地摸清每个家庭的“底细”，尤其是一些家长的特长，便于在今后的活动中将这些特长有效运用于幼儿的保教活动。如有的爷爷会做建湖特产藕粉圆，有的奶奶会做上冈的名食草炉饼，这些都是家园共育可利用的地方特色资源。

　　　　　　　　　　　　　　　　深入到每一个班级，向家长全“公开”

　　对家长实行班级“三公开”制度，一是保教计划与记录公开，以景幼“教师工作台”等形式，分类展示过程材料，家长可随时翻阅“教师工作台”中的工作材料以了解班级的保教进度；二是保教活动流程公开，以“现场直播”的形式，随时向有意愿来园看“直播”的家长展示一日活动流程，让家长感受教师在每一活动环节中对每个孩子的关注；三是课程实施效果公开，教师以可视化的方式公开班级课程实施的评价结果，如区域游戏水平的评价、爱心行为表现（特色活动）的评价等，家长可以清楚地了解幼儿发展的情况。

　　　　　　　　　　　　　　　深入到每一个幼儿，让家长尝“甜头”

　　在每次家长接送幼儿进离园与教师沟通时，家长都希望通过教师对幼儿有一个全面的了解。为解家长心愿，我园探索了两个小方法。方法一：“表格反馈式”汇总呈现——绘制“天天向上”幼儿成长表。以班级为单位，教师把每周幼儿的生活、学习等方面有哪些进步都细化在“成长表”上，每到周五汇总呈现，家长对这种既直观又能全面地反映幼儿一周进步的成长表给予了一致的好评。方法二：“纸条传递式”书面交流——书写各类信息小字条。如：在降温的时候，给容易尿裤子的幼儿家长传递防范要求等，这些既传统又实在的私密性小纸条，让家长尝到了孩子时刻被关注的“甜头”。

　　　　　　　　　　　　　突出一个“享”字，建家园共育“分享式”活动模式

　　组建“情感分享”的“快乐妈妈俱乐部”，孩子与妈妈之间存在着其他关系无法取代的天然纽带,因此，我园为妈妈们提供相互交流的新空间——“快乐妈妈俱乐部”。俱乐部除组织“妈妈沙龙”“瑜伽健身”等活动之外，特别注重园本亲子节的开展，分别以“春之声、爱之行、秋之果、别之情”命名各类亲子节。如在“爱之行”亲子节中，将三八妇女节、重阳节、教师节、母（父）亲节等归为其中。三八亲子节时，邀请男性家长来园与幼儿一起制作点心、贺卡等礼物送给家中女性，女性家长们纷纷表示在收到礼物的那一刻，体验到了一份与众不同的节日惊喜与情感升华。

　　　　　　　　　　　　　　　　组建“资源分享”的“爱心阳刚行动队”

　　调查发现，父亲带给孩子的阳刚之气因与孩子在一起的时间寥寥可数而日趋减弱，为此，我园成立了以爸爸为清一色成员的“爱心阳刚行动队”。发放“建湖县湖景幼儿园好爸爸爱心阳刚行动队”倡议书，明确队员的权利及义务。依据爸爸们的个人特长资源及孩子的兴趣特点，将“阳刚行动队”所有队员分类划分，有“亲子阅读队”“户外运动队”等，每周五下午的固定时间内开展一次“爱心阳刚行动队”特色活动，让幼儿的阳刚教育不再缺位。

　　　　　　　　　　　　　　　组建“自然分享”的“假日野趣探索营”

　　亲近自然是所有幼儿的天性，每班组建“假日野趣探索营”，利用节假日教师和家长共同组织幼儿参加野外探索活动,以自然为载体，在观察中“感知”自然，在游戏中“亲近”自然，在艺术中“共赏”自然，在冥想中“联结”自然，让幼儿、家长在与大自然的互动中感知自然与生命的关系，勇做生命的守护者、环境的保护者。

　　　　　　　　　　　　　　　注重一个“异”字，建家园“差异式”沟通渠道

　　向积极参与家园共育的家长——借力，这部分家长对家庭教育与幼儿园教育同等重视，是家园共育最理想的合作伙伴,可向这些家长借一把力。教师与这部分家长沟通时，一是要以朋友般共处，及时回应他们提出的意见；二是要真诚地邀请他们为家园共育的工作出谋划策,以他们的支持、监督、评价来促进幼儿园工作的良性发展。

　　　　　　　　　　　　　　向被动参与家园共育的家长——助力

　　这部分家长因为工作上受时间的限制，主观上非常关心孩子的教育,但对幼儿园组织的各类家园活动只是完成任务式的来去匆匆，可向这些家长助一把力。教师在和这部分家长沟通时，一是心态要宽容,对他们参加家园活动的次数不作硬性要求；二是针对他们时间有限的情况,采取预约面谈的方式与之交流,教师事先汇集幼儿各方面的发展情况与家长作全面交流，以情感动家长,鼓励家长尝试在孩子身上多些陪伴。

　　　　　　　　　　向忽视家园共育的家长——发力组建多成员“教育联合体”

　　这部分家长认为孩子的发展因遗传的因素不可逆转，对幼儿的后续发展持有消极态度，这些孩子也往往表现出攻击性强、学习习惯差等问题, 家长因此会有意躲避与教师的直面接触，教师可向这部分家长发重力，主动伸出合作之手拉他们一把。在与他们沟通时,一是常态沟通，要换位思考家长的心理感受，避免总是在幼儿出现行为问题时才与家长交流，增加常态沟通的次数；二是信息沟通，利用发信息等方式向家长反馈孩子最近进步的小细节，小事例，让家长获得一些积极、正面的反馈意见,重树家长的信心。
　　几年的研究与探索，将《纲要》精神所倡导的家园合作通过反复实践、反思与调整，让家长做到不仅是家园共育中的参与者，还是组织者、实施者，使幼儿园成为大家共同的幼儿园，并归纳、总结出具有我园特色的家园共育新模式，初步达成了家园共育、共生共长的目的。

　　本文刊登于《早期教育》（教育教学）2019年2月，欢迎转发朋友圈，如需转载，请注明出处。