最近，来自中国的几位幼儿园老师来我们保育中心进行学习交流。一天的近距离观察结束后，他们兴高采烈地与大家分享她们的发现之一：有一个小男孩可爱极了，在沙池里玩了很久很久，身上从头到脚都是沙，而且就用双手在那儿玩，玩得全神贯注，开心得不得了! 我一听就知道他们说的是才两岁三个月的格瑞森（化名)。格瑞森每天只来我们中心两个半小时，其他时间由妈妈和奶奶照顾，妈妈在与我们接洽时已告诉我们格瑞森已经被诊断为自闭症。但是，这并不影响格瑞森进入我们的中心，因为在新西兰，没有一个早期教育机构可以因儿童有特殊学习需要而拒绝他们进入早期教育机构。

　　自从 1994 年 6 月“世界特殊需要教育大会”通过的一项宣言中提出了“全纳教育”这一教育理念后，“全纳教育”作为一种教育发展潮流在世界范围内不断地推进。新西兰在 1996 年左右就开始实行“全纳教育”，多数有特殊学习需要的学生已经进入普通学校学习，原有的特殊教育学校有的被关闭，有的迁入普通学校，或者在普通学校的校园内新建若干教室，以便每个有特殊学习需要的学生都有机会进入普通学校的教室与其他同学一起上课。对学龄前儿童来说，每一个孩子都可以进入有教育部执照的早期教育机构。

　　新西兰教育部设有一个“特殊教育早期干预服务”部门，负责向全国有特殊学习需要的学龄前儿童提供专业服务。也就是说每一个从出生到入学前的有特殊学习需要的孩子都可以得到来自教育部的免费服务。该部门与新西兰的卫生部、社会福利部和儿童部各司其职，密切合作，为每个有特殊学习需要的学前儿童提供全面的支持，以满足他们的发展需要。
　　同时，我注意到一个重要的“专用语”的改变：用“学习支持”替代了“早期干预服务”。这一变化是为了强调需要学习上支持的学生和学前儿童都应该得到帮助，从而加强“全纳教育”并使之现代化，使得“学习支持”可以传递到整个教育制度内。这表明新西兰政府正致力于在本国建立一个现代化的完全的“全纳教育制度”，这个制度的中心是全体儿童和青少年都能取得进步和成就，所有的孩子都能得到最好的发展。如何实现这一美好愿景，依然是“路漫漫其修远兮”，让我们期待“传递学习支持”的新方法能够带给我们更接近理想的目标。

　　本文刊登于《早期教育》（教育教学）2018年11月，如需转载，请注明出处。