下面推荐的这篇文章，老师利用绘本资源，打破平面限制，让主题墙变得可看、可讲、可玩。
　　打造主题环境前，老师们可能会为了寻找一个切入口而发愁，是跟随孩子的兴趣热点？还是遵从主题线索？如何找到一个能够连接主题经验和孩子当前发展水平的载体呢？我尝试在主题实施的各个阶段，将绘本资源运用到环境创设中。
　　一开始，可能会遇到这样的问题：比如绘本呈现了，可是孩子不愿与之互动（看不见）；翻阅了，可是不愿开口讲（讲不了）；看完后，就束之高阁了（玩不起来）。下面，就从如何让主题墙可看、可讲、可玩三方面分享我的经验。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　可 看

　　主题名称：在动物园里
　　主题目标：观察了解动物的外形，关注它们不同的特征，并比较异同。
　　关键词：外形特征；比较异同。
　　在《跟着线走》这本绘本里，展现了大量常见动物的基本特征，而且都是用一根线的形式呈现，凸显了动物外形的变化与不同。其所呈现的经验与主题目标相吻合，于是我将“跟着线走”作为开启主题的引子。
　　首先，我将绘本中和主题经验相关的内容进行筛选、重组后将其布置在墙面上，使其成为串起主题经验的一条线索。
　　其次，将与这条线索相关的可玩、可操作的个别化学习材料，融入到墙面情境中。以主题经验引发孩子的阅读动机，让孩子在看看、玩玩中持续探索发现，拓展主题经验。
　　与之前只是平面呈现绘本不同，将绘本中与主题相关的内容提取出来、放大，运用到主题墙上。同时以此为线索，多样化地呈现绘本资源（随时打开的、成系列摆放的等），让孩子随时随地就能与其互动。原先的个体阅读也容易转换为小组或集体阅读，孩子之间的交流更加充分。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　可 玩

　　主题名称：我爱我家
　　主题目标：了解自己的妈妈、家庭成员，初步感受家人的爱和家的温暖；能用简单的话语完整清楚的介绍自己的家庭成员，学会关心家人，愿意为家人做一些力所能及的事，特别是需要帮助的家人。
　　关键词：关心家人；表达表现。
　　《爷爷一定有办法》的故事是从一条毯子开始的。爷爷巧用心思，把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕等。
　　以往我们经常利用这本绘本开展美术集体教学活动，其中涉及到“对折剪”这一能力的学习，必须通过反复操作、试验才能习得方法，于是我想到将绘本里的内容运用到主题墙创设上。
　　首先，将绘本中重点的故事画面用手绘图的方式呈现出来，既是对故事情节的再回顾，同时也有助于孩子了解对折剪的操作步骤。
　　孩子们可通过实物步骤图获取剪纸的方法，也可通过绘本查找答案。根据自己的能力和愿望，自由实践对折剪的方法。
　　熟悉了故事《爷爷一定有办法》之后，孩子们对故事结尾产生了兴趣，我利用主题墙上下两层空间，创设了“小老鼠一家”的情境。
　　孩子们用剪纸的方式表现各个房间的用具，不同功能的房间等。他们还关注到周围的设施、人群，继续探索以剪纸的方式表现各种商店、场所等，其经验自然过渡到“周围的人”主题。
　　在将绘本故事变成主题墙资源后，孩子们在动手操作的过程中，也能感同身受地体验故事中爷爷关心家人、为家人做力所能及之事的情感。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　可 讲

　　让主题墙变得可讲，是指让孩子在主题墙前开口说、用心听，包括阅读后的开口表述，以及个体在集体中的分享交流。孩子观察画面、理解情节的能力不同，需要的引导支持不同。如何支持每一个孩子的个性化表达？开展“在秋天里”主题时，以绘本阅读活动为例，看看我在主题墙旁投放了哪些电子设备。

　　■ 录音笔
　　预设孩子在阅读中可能出现的问题，录制老师的讲述和提问，引导他们更细致地观察画面。
　　■ 话匣子
　　话匣子被放置于主题情境中，孩子随时可以按下话匣子，找到自己的学号，留下自己关于主题墙情境的想法。
　　■ 录音块
　　在一个可以触摸的环境里，呈现秋虫的外形、生活环境和鸣叫的声音，使孩子对事物的感知更立体。