我园地处乡村，有较为自然生态的户外活动场地，根据地形地势特点，我们为幼儿构建了“沙土风情”“快乐农夫”“植物迷宫”“草地探秘”等生态型的游戏体验区。每到游戏时间，户外体验区总是活跃着幼儿忙碌的身影。那么，教师应提供怎样的支持引导幼儿在游戏中深度学习呢？我们初步探索出能丰富幼儿的经验，促进其发展的支持策略。

　　　　　　　　　　　　　　　亲近自然，遵从幼儿探知自然的兴趣

　　霍华德·加德纳在多元智力理论中提到过自然认知智能，教师应遵从幼儿探知自然的兴趣，让丰富多彩的大自然成为他们成长的舞台。
　　冬日一场大雪，将原定安排幼儿开展的“快乐农夫”户外体验活动彻底打乱，我问幼儿：“下了这么大的雪，外面好冷啊！你们还想出去到‘快乐农夫’体验馆玩吗？”“想！”他们齐声回答。“那你们想怎么玩呢？”“堆雪人”“打雪仗”“我要在雪地上画画”“下雪了，小羊肯定很冷，我要去照顾它”“不知道我们种的青菜会不会被雪冻死”……看来，怕冷、行动不便等客观因素都不在幼儿的考虑范围内，他们对自然界的变化、对动植物更有兴趣，更向往自然，更乐意亲近自然。

　　　　　　　　　　　　　　　探索自然，启发幼儿运用材料表达想法

　　当幼儿表达了不怕冷要出去玩的意愿后，我问道：“你们想带什么工具和材料？”他们想了一下，热烈地讨论起来：“我要找一个箩筐装雪”“我想带颜料在雪上画画”“我带胡萝卜去喂小兔”……不一会儿，幼儿带着自选的材料来到了户外。立洋往方筐里装雪，装满了就用手死死往下一按，再接着装，直到装得满满的，把方筐反过来往地上一扣，一块长方体雪砖出现了。阳阳拿着一根树枝认真地在被雪覆盖的座椅上画画。丫丫努力堆起一座小雪山，打开颜料瓶盖说：“我要画一座彩色的火山。”小恒拿锅子接了小半锅水，不停地搓着雪球扔进水里，我问他在干吗？他告诉我：“我正在煮汤圆！”
　　冯晓霞教授曾指出低结构、高开放的材料和不确定的情境中包含着更多需要解决的问题，因而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。当幼儿表达了想要去雪地里的户外体验馆玩的意愿后，教师给予幼儿自主选择材料的机会，在游戏过程中，材料被幼儿赋予了游戏性和多样性的意义，充分表达了自己的想法。

　　　　　　　　　　　　　　　　触摸自然，调动幼儿好动爱玩的天性

　　幼儿天性是好动爱玩的，他们喜欢用自己的身体参与学习和表达。雪地上男孩们抓起雪块捏成雪球，在雪地上奔跑着打雪仗，忽然乐乐停下来大声说：“打雪仗的时候，雪球只能往身上砸，不能往头上砸！”“好！”大家应声同意。这边，小雨不停地往簸箕里装雪，装满了两簸箕就用扁担挑起来，走到欣欣旁边把雪倒出来，两人一起堆雪人，雪用完了，欣欣在附近找雪，小雨就又挑起担子走到更远的地方收集雪。
　　幼儿在捏雪球、奔跑、投掷的过程中感受着雪球打在身上的力量和冒险的快感，同时也知道制定规则保护自己的安全。而在堆雪人游戏中，幼儿用身体充分感知雪的特性，积极思考尝试使用工具来解决问题。教师则顺应幼儿天性，让他们在直接感知、亲身体验、实际操作中获得有益于身心发展的经验。

　　　　　　　　　　　　　　　融入自然，鼓励幼儿迁移已有生活经验

　　幼儿喜欢在游戏情境中学习，普通的一棵菜、一朵花、一只小兔，都能激发他们的想象，把已有经验与他人、动植物相关联，积极主动地参与到探究和学习中，教师应鼓励幼儿创新游戏情节，激发幼儿用各种物品代替实物进行表征。
　　琳琳看着小雪飘落在小羊身上很着急，她对我说：“小羊在雪地里不回家，会冻感冒的。”“那妈妈会怎样带不愿意回家的宝宝呢？”琳琳想了想，走到小羊身边说：“羊宝宝，雪好大，赶快进去吧，外面冷！”小羊没动。她找了根胡萝卜出来在小羊面前晃了晃，“羊宝宝，听妈妈话，来吃胡萝卜。”小羊闻了闻还是没动。她又找了一个大白菜对小羊说：“快来呀！大白菜最好吃了。”小羊伸着脖子咬了一口白菜，她就往后退一步，就这样慢慢把小羊引回了羊圈。
　　在户外体验游戏中，幼儿通过亲近自然、探索自然、触摸自然、融入自然，积极地尝试和自然世界建立更深层次的联系并为此不断地学习。他们对自己的尝试和发现非常有信心，成功后非常兴奋，也很乐意与同伴、教师分享喜悦。这种成功和分享促使幼儿在学习中更加投入，进而在深度学习中不断提升他们自身成长所需的核心经验。
　　本文刊登于《早期教育》（教育教学）2018年第5期，欢迎转发朋友圈，如需转载，请注明出处。