现在家长对于一所好幼儿园的要求已不仅仅停留在认认字和算算数，他们更看重孩子良好学习习惯的养成和好品德的形成，注重幼儿全面素质的发展。当然，作为非专业的幼教工作者的家长们对于幼儿园好与坏的评价更多来源于幼儿成长所带给他们的直观感受。
　　作为专业的幼教工作者，值得思考的是：从符合新课程理念的思路出发来评价一所幼儿园的建设品质应当包括哪些方面。只有幼教工作者尤其是幼教的管理工作者能够科学并理性地评估其自身所在幼儿园的发展，才能有效地促进其保教质量的提高和教师的专业成长。

　　　　　　　　　　　　　　　　　一、看环境

　　3个意识的拷问
　　1 、有孩子意识吗？ 幼儿园所布置的环境要有童真童趣，根据季节特征的变化而变化，让孩子喜欢，并有教育意义的环境才有孩子意识。一个大班五月份的墙面布置是这样布置的：书包是这样整理的：开始——然后——最后，这个墙饰让孩子知道整理书包是一个有序的过程。
　　2、 有问题意识吗？ 通过问题让幼儿自己去探索，主题不是为了去编织一张知识的网络图，而是要去编织一张发现问题——探索问题——解决问题的网络图，为了这个价值取向去创造我们的环境。如：各种民族的服饰，幼儿旅游的照片展览，各种装饰的问题答案，自然科学探索区，美术创造区。
　　3、 有课程意识吗？ 家园栏贴什么？贴孩子近期的发展情况，近期班级教学活动进展情况，本月及本周的主体教育活动，安全教育，卫生常识等东西，把直观的东西展现给家长，让家长一起参与幼儿教育，让幼儿园的教育得到充分的体现。

　　　　　　　　　　　　　　　　　二、看课程

　　各有特色
　　1、 文本上——重在平衡 平衡之一：低结构和高结构活动的平衡 低结构是幼儿去发现、学习、探索的过程，是幼儿在活动区利用沙、水、积木等等玩具进行的自主的探索活动；高结构是老师组织的集体教学活动。由于文化背景的限制，我们这里几乎进行的都是高结构活动，所以无法平衡。 平衡之二：预设目标与生成目标的平衡 课程有三分之二是预设的，三分之一是生成的，预设即指：老师为了组织某个活动事先制定好的目标，生成是在活动组织中孩子的反应，老师如何去应对的随机教育过程，所以我们每次制定目标，都要留三分之一的生成空间，进行课程的调整，使你的课程更加深化。 平衡之三：课程的内容和幼儿经验的平衡 做为一个教师，你每次组织的活动要根据幼儿“最近发展区”来制定，既不能太难，也不可以太容易，“最近发展区”是俄国教育家维果斯基提出的：即“让孩子跳一跳，摸得到”。制定的课程对幼儿说要具有一定的挑战性，幼儿要有一定的经验，在一定的经验基础上进行这样的课程，孩子既感兴趣，又喜欢参与。如：你要组织一个数学活动，你肯定要了解孩子对数的意识，数的概念，数的敏感程度，对数的兴趣，逻辑思维的具备情况，不然你定的目标一定完不成，你组织的这个活动注定失败。 平衡之四：共同性课程与特色课程的平衡 我们现在培养的是全面和谐发展的孩子，不是为了追求某一方面而忽略另一个发展的课程，幼儿园的课程在追求特色课程的同时，要注重共同性课程的教育，打造未来有所作为的孩子。
　　2 、生活课程要真实 重在看孩子在生活细节中的反应，如：在学前班，我们就要看幼儿的抽屉里的东西是否放整齐，小、中、大班孩子的小椅子摆放情况，吃饭、睡觉、盥洗等常规情况的养成，这些养成教育会影响孩子的一生，每一个班的孩子折射出来的情况都可以看出老师平时的教育情况，这些习惯的养成是孩子在生活中形成的。
　　3 、运动野趣，作为运动课程，具有挑战性尤为重要 首先看场地的布置，材料的摆放，有挑战性吗？野不野？比如：小班孩子爬5层的轮胎山，过独木桥，有挑战性；如果大班的孩子也爬5层高的轮胎山就没有挑战性了。 其次，看孩子运动后的反应，孩子运动下来有没有出汗？脸红不红？如果没有这些症状，证明这个运动没有挑战性。 再次，要看你设计的这个运动有趣吗？快乐吗？动起来了吗？野吗？运动课程在乎情景性，没有兴趣性的运动，感觉孩子是在干活，而不是在游戏和学习。
　　4 、游戏课程——自主 幼儿园每天的户外活动不得少于一个小时，要给属于孩子自己的游戏空间，在老师的视线范围内，和同伴进行游戏，怎么玩？玩什么由孩子决定，老师可以适当引导。 在玩的过程中要观察孩子的语言交流能力，规则意识，解决问题的智慧以及孩子的认知经验，游戏是孩子进行探索和学习的一个非常好的窗口。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　三、看教研

　　教师的专业水平的调研
　　 1、 了解园长，采集信息
　　问题一：你们幼儿园有长期和短期的规划吗？ 3年以上的规划为长远规划，一年规划为短期规划。规划就是一个幼儿园在一定的时间内所要达到的目标，包括幼儿园的环境规划、保教规划。
　　问题二：有问题意识吗？ 教师队伍的困难在哪里？是专业水平跟不上还是师资力量不够？还是素质不够好？对工作没有责任心？分析问题出在什么地方？根据实际，发现问题来进行研究。
　　问题三：你们幼儿园的老师有听课评课的能力吗？ 园长深入一线听课，不和老师打招呼，主要听推门课，要聚焦课堂，和老师一起互动，每一个老师要有评课的能力和水平。 评课主要评：活动目标是否达到？对孩子的发展？活动的价值取向？内容？老师在活动中驾驭课堂的能力
　　2 、了解教师
　　问题一：幼儿园有教研制度保证吗？
　　问题二：有专业帮助吗？比如，组织大家看有经验的老师上课、评课，不断提高老师的成长。
　　问题三：有实际成效吗？ 一个活动要有整合课程的仪式，一个老师要具有驾驭课堂的能力，才可以在活动中和孩子一起互动交流，才可以更加容易地走进孩子的内心世界，了解孩子的想法，孩子的需要，孩子的最近发展区

　　　　　　　　　　　　四、看集体教学活动

　　一种系统的审视
　　1 、成立的价值 用第三只眼来看这个活动有没有必要上集体活动，有的活动在平时的游戏活动和区域活动中就能完成，而且效果会更好，让孩子去自主学习，自主发现，自主探索，自主解决。 有成立的必要，开始成立的火候不到家，幼儿没有具备一定的经验，没有一定的经验基础，这个活动会上得一塌糊涂。在幼儿有一定经验的基础上来上，让幼儿去挑战新的问题，效果会更好。 成立的火候过了。如：夏天你组织“下雪了”的活动，孩子从何来亲身体验这个活动的实际意义？因为孩子对雪的兴趣在冬天过了时就已消失了。
　　2、 目标的定位 成立优质活动设计，目标是一节课的灵魂，是教师预设好了的要达到一个什么样的价位？现在的目标要重视方法、能力、情感、态度的价值观，落脚要对孩子的一生产生重要的意义和良好的价值取向。落脚也就是对这个活动的最终产生的效果。
　　3、 设计的能力 活动设计是一个老师的专业素养，不能具备活动设计的老师，不是一个合格的幼儿教师，设计时要考虑孩子的认知能力，经验的积累，最近发展区，以及兴趣性，兴趣是一个活动的核心和切入口，把握兴趣是关键。
　　4 、幼儿的发展 看幼儿学的情况，可以透视折射老师教的包括老师的知识面，幼儿前期探索情况。