如何让“衔接”更具实效？
　　作为幼儿教师，在日常工作中可以进行哪些细节上的改变，让幼小衔接更具实效？以下建议可供参考。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　和小学进行长程的联系

　　要真正做到 “有效衔接”，幼儿园应加强和小学的相互沟通与学习，深入了解各自的课程特点、组织形式、孩子发展特点和教育现状等，这样才能清楚地把握“应该培养孩子具备哪些能力、品质和习惯”，并对教育教学活动进行适应性变革。比如，幼儿教师可以了解到，小学教育的任务意识非常明确、学科结构性相对较强、注重分享思考和逻辑性表述等。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　让学习情境更有意义

　　首先，要在日常教育教学中观察和分析孩子的学习特点、认知规律、学习经验和兴趣；其次，根据孩子的“最近发展区”，将不同梯队的学习任务融入情境中，让每一个孩子都能找到合适的学习内容，并能引发认知冲突和认知兴趣；再者，在创设情境时关注情境的多元化，如在学习情境中融入大与小、形式与功能、变与不变等对应的学习内容，引发孩子用不同的视角看待问题，帮助孩子建立思辨能力。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　培育倾听与表达能力

　　“会倾听的孩子更会学习”，教师要引导孩子在与他人说话时，停下手中的事情，眼睛看着对方、面带微笑；对于“不爱说话”的孩子，可以鼓励他们用画画、肢体动作等方式进行自我表达；对于“爱表现”的孩子，应引导他们说明自己思考和解决问题的过程，并规划进一步的学习目标。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　少评价，多质性观察

　　在各类探索活动中，教师一方面要减少对孩子的随意评价，保护孩子的好奇心和探索欲，激发其学习的主动性；另一方面，要在不干预孩子的情况下，仔细观察和倾听，了解孩子语言和行为背后的逻辑与思考，并进行连贯的、长程的记录和分析，这样既能让教师“更有同理心地理解儿童”，又能潜移默化地提升孩子的专注性、坚持性、独立性等调控能力的发展。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　开展项目化学习

　　项目化学习注重孩子长期的坚持、计划性，更需要社会互动，同时孩子也能在操作各种材料的过程中解决实际问题，还会面临真实的同伴间的冲突与互动。教师可以基于孩子的兴趣和学习需求，创设真实问题情境，激发孩子的思考和探索兴趣，为个性化项目成果的产生搭建支架与平台。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　建立时间规则

　　可以与孩子约定在某一时间段内完成一个任务，如“当钟表上的长针指向‘30’、短针指向‘10’的时候，娃娃家的孩子要整理完游戏材料，建筑工地的孩子至少要搭好一座房子，美工区的孩子要和同伴合作画完一幅画，图书馆的孩子要和同伴分享完一个故事”；离园前，结合孩子（以大班为主） 的学习特点、兴趣和当天学习内容，布置一些力所能及的“家庭作业”，次日上交。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　重视社会性能力的培养

　　组织出游活动时，让孩子事先做一份出行计划书（如乘坐什么交通工具，选择什么路线等），引导孩子在游玩过程中与同伴合作完成计划任务，并逐渐习得合作化解同伴矛盾、协商解决认知冲突、集体反思等社会性能力， 有助于孩子更快地融入新的集体生活。